在生病請假孩子的作業簿上，老師留下了這么一段：嬰兒病好了嗎？

老師不僅逐字評論，還寫了一些自己的看法和感受。最后，她甚至用一些自責語氣寫道：也許老師給小良寫太深了，小良能理解嗎？

我相信每個人都讀完這段時間充滿了無限的深情，就像與孩子們交心和聊天一樣有回心的親切評論。他的內心會感動而敬佩：老師在心里對孩子來說有多少愛與尊重才能成為這樣一個詞嗎？

用愛的表達走進孩子的心中。

當我認為許多孩子有弱的共情能力，不善于表達自己的情感時，當時只有24歲的年輕班主任吳蓉瑾首先站起來說：我愿意！

評論中有細致而微弱的寫作指導，有像親戚一樣的關心和體貼以及與朋友一樣分享心情。

孩子離開后，母親來到學校說，發現了很多小紙條在孩子的床底下和書柜里，他們都打開并寫著“媽媽，我愛你”。

那一刻，吳蓉瑾突然意識到當我們向孩子表達真誠感和愛意時，孩子們實際上正在用自己的方式表達他們的愛。

另一張晴雨表記錄了她與孩子們之間的情感交流過多，但是吳蓉瑾迅速發現情緒教育課僅在溝通上還遠遠不夠。

觀察到同學對小魚的懷疑和冷漠感興趣，吳蓉瑾開始反思自己，情感教育這顆愛的種子必須以實際行動種在孩子的心中。

她經常帶回家班上的一些父母出差和老人身體不好的學生來做飯或補習。

同事們非常困惑，后來每個人都知道這是因為一個學生不喜歡吃飯而嚴重影響了健康。

這個不喜歡吃飯的孩子在這400天的協議中變得健康，自信和積極明媚。

漣漪的一圈變成了大塊，一點點地投入到每個孩子的心中，用愛傳遞更多的愛！

那一刻，吳蓉瑾突然意識到如果孩子在初中和高中等著基本有價值觀的生活觀念時，然后告訴他這些歷史太晚了。

2005年10月，當吳蓉瑾帶領學生參觀中共一大會場學習時，她發現“認真聽不到的孩子不多，孩子們的眼神分散了！”這使作為校長的吳蓉瑾突然陷入強烈的擔憂：如果中國孩子不能了解中國的歷史，甚至對我們中國共產黨不熟悉它，那是多么可悲的事情。

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